La comida de mis abuelos

Estoy por terminar el curso de Flipped Classroom, a lo largo de este curso he podido ver las bondades del modelo, reflexionar sobre mi práctica docente, recordar las ventajas de las metodologías activas, los recursos tecnológicos. Este aprendizaje lo apliqué al planificar un trabajo con mi grupo de 4º año de educación básica.
  Título: La comida de mis abuelos. 
Descripción: Año 4º eb.
 Partiré de una pregunta para iniciar el proyecto. Pregunta: ¿Qué comían nuestros abuelos?
 Proceso:
1.- Investigarán cuáles son las recetas típicas de los quiteños y conocerán la historia de ese plato.
 2.- Los niños aprenderán a escribir y a seguir instrucciones de una receta.
 3.- Identificarán y utilizarán las medidas de peso, libra, gramo y kilogramo.
 4.- Calcularán el costo de la receta, identificando las monedas de dólar, centavos.
 5.- Elaborarán un recetario con fotos, dibujos para entregar a la biblioteca, como también un recetario digital.
 Contexto: La gastronomía del Ecuador es un elemento importante en nuestra cultura.
 Nos sentimos orgullosos de la variedad de platos que cada región del país tiene. Esta se ha ido trasmitiendo de generación en generación. Quito está en la parte de la sierra del país, en ella se encuentra una diversidad de alimentos de zonas altas como un sinfín de tubérculos, legumbres, diferentes tipos de carnes que son utilizados en una variedad de platos tanto de dulce como de sal. Los niños y niñas de 4º Año de educación básica desde las áreas de lenguaje, matemáticas, sociales y arte, trabajarán en la elaboración de un recetario digital de las comidas de tradición de los quiteños. Nuestros niños y niñas tienen una relación muy cercana con sus abuelos y a través de esa convivencia cotidiana que les permite identificarse con los miembros de su familia, y de sentirse parte de una cultura con una tradición, así va construyendo su identidad.
 Competencias clave 
• La competencia en comunicación lingüística permitirá desarrollar la comprensión de la realidad con la construcción de conocimiento, como un instrumento del lenguaje.
 • La competencia matemática al producir e interpretar informaciones cuantitativos, de medida y resolución de problemas.
• La competencia social y ciudadana, al conocer, tolerar, y respetar la cultura, su historia personal y familiar.
 • Competencia cultural artística. Al apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y considerarlas como parte del patrimonio cultural. Expresando de forma creativa.
 • Competencia para aprender a aprender al desenvolverse ante las incertidumbres buscando soluciones, al saber lo que puede hacer uno mismo y lo que puede hacer con la ayuda del otro.
 • La competencia digital al elaborar diferentes herramientas tecnológicas.
Estándares de aprendizaje Matemáticas
• Describe y compara objetos del entorno utilizando las nociones de volumen, superficie, longitud, capacidad, peso y temperatura.
 • Utiliza unidades de medida no convencionales para medir, estimar y comparar longitudes y el peso de objetos del entorno.
Utiliza monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas y emplea unidades de tiempo para ordenar secuencias temporales que describan actividades cotidianas
 Estándares de aprendizaje Lenguaje
• E.LL.1.1. Infiere el contenido, el uso y la intención comunicativa de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas del entorno escolar y familiar.
 • E.LL.2.2. Distingue e indaga sobre el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas y sobre los dialectos del castellano en el Ecuador presentes en diferentes tipos de textos de uso cotidiano.
Estándares de aprendizaje Sociales
• E.CS.1.1. Reconoce que es un ser integral con características personales, que conforman su identidad y que lo hacen parte de un núcleo familiar y de una comunidad con estructuras y dinámicas particulares.
 • E.CS.2.1. Identifica los diferentes tipos de familia y su historia familiar como fuente de bienestar y de fortalecimiento de su propia identidad.
 Cronograma •
Este proyecto tendrá una temporalidad de 12 horas clase.
 • En casa trabajarán tres tareas, una de investigación, el trabajo con un video y la elaboración de un plato con la familia. (4 horas).
 • En clase trabajaremos las partes de la receta, las medidas de peso y volumen, la medida monetaria y la elaboración del recetario. (8 horas)
 Descripción del producto final
Este proyecto está dirigido a niños y niñas de 4º año de educación básica (8 años). Lo que se va hacer es un recetario de la comida típica quiteña, y para ellos van investigar a su familia abuelitos, padres sobre los platos que comían cuando niños o años anteriores un poco de la historia del plato, escribirán la receta, prepararán el plato con la familia registraran esta actividad en fotos. En clase trabajaremos con las recetas, estudiaremos las medidas de peso y volumen que en ellas se piden, investigarán el costo de la receta. . Se elaborará un recetario con las recetas investigadas, las fotos y dibujos. Secuencia de actividades
En casa:
1.- Investigarán cuáles son las recetas típicas de los quiteños y conocerán la historia de ese plato. Se les sugiere las siguientes páginas web:lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1101430746
www.nuevamujer.com/mujeres/gourmet/ecuador/estas-son-las.../194321.
html www.patrimonio.quito.gob.ec/images/libros/.../EL_SABOR_DE_LA_MEMORIA.pdf
2.- Preguntarán a sus abuelos o personas mayores sobre lo que comían cuando niños y cuál es su plato favorito, completando una ficha.
3.- Escribirán una receta y llevarán a la clase, siguiendo el formato.
4.- Investigarán el costo de los ingredientes de su receta.
5.- Prepararan en casa un plato, se tomarán fotos con la familia elaborando la comida.
6.- Trabajarán con el video de medidas de peso y volumen.https://tdahcurso.blogspot.com/
 En clase:
1.-- Diseñar las preguntas que se van hacer a los abuelos o adultos de la familia. Para elaborar las preguntas se utilizará la técnica de lluvia de ideas, luego se hará una selección de las preguntas que se van a realizar. Escribirán las preguntas y respuestas en su cuaderno de lenguaje.
2.- En grupos de cuatro a cinco niños compartirán su investigación e historia de la receta que escogieron para trabajar. Cada grupo hará un cartel, un collage con la historia y el nombre del plato de cada miembro del grupo.
 3.- Analizarán las partes de una receta, visualizando el catálogo de recetas que se encuentra en la web http://recetaecuatoriana.com/
4 .- Elaboraran una ficha para escribir su receta. Esta tendrá las siguientes casillas. a.- Título de la receta, b.- Listado de Ingredientes, c.-  Preparación del plato.
 5.- Identificarán y utilizarán las medidas de peso, libra, gramo y kilogramo. - En laboratorio realizarán experimentos con diferentes ingredientes secos y líquidos, utilizando otros tipos de balanza y utensilios de cocina, como taza, cucharas de medida. - Realizarán los ejercicios de conversión que se encuentran en su libro y cuaderno.
 6.- Calcularán el costo de la receta, identificando las monedas de dólar, centavos. - Jugarán a la tienda con los útiles escolares. Utilizando los billetes y monedas didácticas que se entregará a cada estudiante. - Realizaremos una salida de observación al supermercado que está cerca del colegio, cada niño completará la columna de los ingredientes para en el sitio de observación llenar las dos columnas, de la cantidad peso que venden en el supermercado y el costo. La ficha tendrá los siguientes casillas: a.-   Ingredientes/ cantidad, b.- Costo Peso (supermercado), c.-  Peso (receta) Costo, y finalmente  realizarán el cálculo del  Costo total - En la clase realizaremos los cálculos de costo según el peso que se necesita para la receta, completando de esta manera la ficha.
 7.- Crear un recetario con fotos, dibujos para entregar a la biblioteca. Cada receta que prepararon en casa fue documentada con fotos, en arte elaboran su recetario utilizando el material que llevaron a clase. Las fotografías y el trabajo de su recetario será diseñado en digital, para ello se utilizará las herramientas TICS , que a más adelante las detallo.

 Metodologías:
Las metodologías activas que utilizaré será la de experimentación, en la utilización del laboratorio para que experimenten el peso de ingredientes secos con diferentes recipientes y balanzas. Se hará una salida de observación al supermercado para investigar el costo de los ingredientes que han utilizado en su receta.
 Metodología lúdica se realizará un juego de la tienda con las monedas dólar y centavos, también como el juego de mesa con las medidas de peso y volumen.
 Metodología de la indagación. Se la trabajará primero en sociales cuando se trabaja la historia de los platos. En matemáticas cuando se trabaja con el vídeo de medidas de peso y volumen como cuando se trabaja la medida monetaria.

Métodos de evaluación
A través de dos rubricas, utilizando la herramienta de rubistar.

Con cuestionarios de temas de matemáticas y lenguaje., utilizando la herramienta de kahoot.

Recursos.
 Recursos recogidos en Pinterest, las páginas web y vídeo.
 Recursos humanos la familia para que trasmita sus conocimientos sobre la cultura gastronómica de Quito.
 Herramientas TIC 1.
Recursos humanos la familia para que trasmita sus conocimientos sobre la cultura gastronómica de Quito.
 2. Vídeo sobre la utilización de la taza como medida de volumen y peso. https://tdahcurso.blogspot.com/
3. Artefactos TIC. Lo que utilizaría es Issuu porque puedo hacer el libro digital.
4. Instangram para colocar las fotografías. Que envían las familias cuando prepararon el plato.
 5. Herramientas: utilizaría todos lo gadget con sus respectivas aplicaciones

Agrupamientos, organización.
Al inicio en la investigación será individual. Para la selección de la receta se realizará grupos de cuatro niños.
Para la elaboración del plato, y la elaboración del recetario se agruparán en grupos de cuatro niños.

La clase al revés y los artefactos TICS.

Los docentes planificamos, buscamos estrategias, actividades que les permita a los estudiantes explorar, investigar, descubrir utilizando sus habilidades sensoriales, motoras. Para llegar a todos los canales de aprendizaje de nuestros estudiantes hay una serie de recursos, concretos, visuales, digitales que permite que los niños vayan desarrollando sus conocimientos. El vídeo corto sobre el tema que se va a trabajar es una herramienta que ayuda afianzar los conocimientos que uno los quiere reforzar ya que va acompañado de diferentes metodologías como la basada en la indagación, la pregunta. En la elaboración del video y de las diferentes herramientas que uno puede utilizar he visto que puede favorecer el trabajo con la diversidad y respetando ritmos, canales de aprendizaje. La metodología basada en la indagación, quizás sea una de las que poco los docentes de primaria la aplicamos en nuestra aula, sabemos que favorece a los estudiantes el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas, la utilización del pensamiento creativo, le lleva a una reflexión de lo visto tanto con los recursos digitales que pueden trabajar en casa como el trabajo en clase, pero a veces por la inmediatez no lo hacemos. En este bloque nos han acercado a las diferentes herramientas tecnológicas que uno puede utilizar para el trabajo y la elaboración del vídeo, como también para el seguimiento del proceso de aprendizaje que realizan los niños. Esto me va a permitir utilizar el modelo de Clase al Revés en mis clases. Las herramientas que más me han llamado la atención han sido: El Padlet qu al usarña ayuda al docente y al estudiante a organizar la información de manera visual y original. La herramienta kahoot que permite realizar preguntas de diferente tipo como son las conceptuales, procedimentales nos ayuda a que nos demos cuenta de quién sabe y quien no sabe, para poder ayudar y atender a los que necesitan, me aprece una herramienta importante en la parte de la evaluación de un trabajo. El elaborar una rubrica ha sido un trabajo que a los docentes nos ha tomado mucho tiempo, hoy al conocer la herramienta de rubistar facilita el trabajo, nos permite ser más claros y precisos con lo que deseamos evaluar. En la elaboración del artefacto TiC actividad que en el bloque 3 del curso de la Flipeed Classroom lo desarrollamos me dotó de más herramientas como classDojo que nos permite trabajar en la parte del comportamiento realizando retroalimentaciones inmediatas. La red social de Pinterest nos permite a los docentes compartir de manera organiza, vistosa información, con diferentes temáticas. Para este curso he ido desarrollando y planificando mi clase con 4º año de educación básica, en el elaboración de un recetario de la comida de nuestros abuelos, ¿Qué comían nuestros abuelos? en ella he ido identificando las áreas con las que puedo trabajar (lenguaje, matemáticas, sociales y arte) , sus competencias y estándares como los recursos tantos físicos, humanos como digitales. Este producto lo presente al equipo utilizando el modelo Canvas. este permite presentar de una manera sencilla y atractiva la propuesta. En estos días he recibido la coevaluación de tres de mis compañeros, comparto con ellos que me faltó desarrollar algunos aspectos del producto, como es las competencias, la selección de herramientas para evaluar; el sintetizar de mejor manera para que pueda ocupar toda la información dentro del tipo Canvas. Me agradó saber que al producto final lo veían factible y novedoso. Han pasado dos meses desde que inicie este curso, hoy me siento más segura de aplicar el modelo de la Clase al revés, creo que la parte teórica la tengo clara, las herramientas TICs que puedo incorporar en el trabajo las debo ir explorando, trabajando, practicando para utilizarla con seguridad y regularidad.

Video flipped play posit sobre medidas de peso y volumen

Flipped Classroom y las metodologías activas

El modelo Fliped Classroom o clase al revés, por su flexibilidad permite que se aplique diferentes  metodologías activas, cuyo objetivo principal es que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje y vaya teniendo sus logros según ritmo y necesidades.
El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que une los aprendizajes de saber,  con el saber hacer, y saber ser, saber convivir con el otro que son los pilares de la educación que la Unesco propone. Por lo tanto las  habilidades y actitudes tienen un mismo valor que el conocimiento.

 Presento un esbozo del proyecto que trabajaría en el curso de clase inversa.

Año: 4ºEB.

Áreas: Sociales, lenguaje, matemáticas, arte.

Pregunta:¿ Qué comida se servián nuestros abuelitos?

Proceso:

1.- Investigarán cuáles son las recetas típicas de los quiteños y conocerán la historia de ese plato.

2.- Los niños aprenderán a escribir y a seguir instrucciones de una receta.

3.- Identificarán y utilizarán las medidas de peso, libra, gramo y kilogramo.

4.- Calcularán el costo de la receta, identificando las monedas de dólar, centavos.

5.- Elaborarán un recetario con fotos, dibujos  para  entregar a la biblioteca.

Producto  final:

Elaboración de un recetario de los platos típicos de los quiteños. 

Taxonomía de Bloom 

En este bloque la taxonomía de Bloom  que muestra una visión holística, con sus tres dimensiones afectiva, psicomotora, cognitiva  me aportó a entender esa relación y dependencia de los niveles, el nivel superior depende de los conocimientos, habilidades que se desarrollan en los niveles inferiores. 
Los maestros todo el tiempo estamos planificando, las taxonomías sea de Bloom , de Manzano etc, son herramientas que  las utilizamos para redactar los objetivos, y entender que niveles estamos trabajando y fortaleciendo. . 

Realicé un ejercicio de práctica que no tiene una relación directa con el proyecto que lo planté anteriormente pero me ayudó a comprender y a utilizar mejor la taxonomía. 

Año: 3ºEB.
Área: MatemáticasTemporalización: 4 sesiones.

Actividad Tradicional: Resolver los ejercicios de sumas reagrupando  del texto.

Niveles de  la taxonomía de Bloom: Conocimiento, comprensión y aplicar.
Actividad rediseñada: Elaborar  un juego de memoria para interiorizar y afianzar el concepto de sumas reagrupando.

§       Recordar.  material base 10 y con la Con taptana realizar trabajos que impliquen las agrupaciones, para que recuerden, y comprendan el significado de llevar en la suma.

§   www.matecitos.com: 2º Primaria: Sumas con llevadas

https://www.youtube.com/watch?v=k46QCr1GofU

https://www.youtube.com/watch?v=lZjF-Na3dJA

https://www.youtube.com/watch?v=oDHhNJRsr4s

§    Analizar Experimentar con  material base 10 y con la  taptana realizar trabajos que impliquen las agrupaciones,   de cambio cuando se reagrupa y se canjea sobre la suma. Simbolizar el proceso de la suma reagrupando.

§  Explicar a  sus compañeros el proceso de la suma reagrupando, con situaciones de la vida cotidiana.

§  Aplicación, construir el juego de memoria con tarjetas de sumas y sus resultados.

§  Evaluar. Se elaborará una rúbrica donde el propio alumno vaya consignando los aciertos y fallos para comprobar lo aprendido.  y se aplicará una hoja de ejercicios.

§  Crear: , construir el juego de memoria con tarjetas de sumas y sus resultados.

Gamificación:

Gamificación, esta metodología para mi fue todo un  descubrimiento, no conocía nada de ella y la verdad es que todavía siento que la entiendo muy poco. 
El juego lo he visto como un aliado mágico para el aprendizaje, es holístico, permite el desarrollo de destrezas, habilidades y desarrolla actitudes, especialmente de trabajo en equipo, como también la autonomía y la creatividad. 

La gamificación veo que tiene otros componentes, dentro esta el juego, la motivación, el reto, y los logros. 
Esta metodología tiene una gran cantidad de herramientas tecnológicas, que permiten que se pueda atender a la diversidad, a las diferentes necesidades del alumnado. 

Ese hilo tan fino que puede haber entre el conductismo y constructivismo, son dos elementos que los docentes debemos identificarlos para no caer en el premio o en el castigo, sino en ese reconocimiento por lo logrado. 

El trabajo y las opiniones que subieron los compañeros del curso me enriquecieron y ayudaron en algo a entender esta metodología, todavía tengo mucho camino que andar con las herramientas tecnológicas.

Este es el reto que tenemos los docentes.

En el curso envíe un ejercicio sobre gamificación, no estoy segura si el trabajo cumple con los requisitos de la metodología. Pero me lanzó a compartir. 

Problema:

Los niños de 3º año todavía necesitan de estimulación del razonamiento numérico, las estrategias de cálculo deben irse fortaleciendo.

Juego:

Objetivos.

1.- Utilizar las propiedades de la suma y resta y las relaciones matemáticas para el cálculo mental, con tiempo designado.

2.- Resolver situaciones matemáticas donde utilice las operaciones matemáticas de suma y resta.

2.- Trabajar en forma colaborativa.

Motivación para iniciar el trabajo.

¿Conoces el juego de saltos sincronizados? Te animas a jugar y así practicamos las sumas y restas en resolver en tiempos determinados. En equipo puedes resolver los problemas matemáticos.

Basándome en el juego de movimiento “Saltos sincronizados”, pretendo que los niños vayan fortaleciendo su cálculo, por lo tanto su razonamiento matemático especialmente con la suma y resta.

Desarrollo de la actividad.

Propongo para el desarrollo de esta actividad dos etapas, una de diseño de tarjetas con operaciones de suma y resta y otra fase la aplicación del mismo.

Fase 1.

 Los estudiantes forman grupos  por parejas, ayudados del libro de Matemáticas y hojas de trabajo. A cada pareja se le entregará un grupo de cartulinas cortadas del tamaño de tarjetas de 15 x  5. Aproximadamente. 

Les indicaré  que vamos a  diseñar las tarjetas para el juego que nos retará nuestro cálculo mental, utilizando sólo sumas y restas de las que ya hemos trabajado Crearemos problemas matemáticos que sólo se resuelvan con sumas y restas. Les entregaré cartulinas de dos colores una para las operaciones de cálculo mental y otras para las situaciones matemáticas.

Para la elaboración de este material contarán con una hora clase (40 minutos).

 Al terminar de elaborar el material conversaremos  y reflexionaremos sobre el proceso.

La pregunta de ¿Cómo decidieron hacerlo?

¿Cuál de las tarjetas les causó más dificultad?

Pediré a todos que me entreguen las tarjetas y las colocaremos en dos cajas diferentes.

En esta fase también está el de conocer y fijar las reglas de juego.

Se irá anotando las sugerencias para luego definir con las que vamos a jugar.

Fase 2

En la segunda fase de aplicación, saldremos al patio a dibujar la rayuela, se formará equipos de cuatro niños.

Un grupo escoge una tarjeta y el otro observa y anota los aciertos que la respuesta se dé correcta y vaya acorde con los casilleros brincados y en el tiempo determinado.

Durante el juego el docente debe estar atento a las relaciones y situaciones que se puede dar durante el juego.

Los niños realizarán el juego por 20 minutos, luego ingresamos a la clase para reflexionar de ¿Cómo nos fue?

¿Se cumplieron las reglas que acordamos?

¿Hay algo que aclarar o cambiar para que el juego este claro en otra ocasión?

¿ se pudo trabajar en equipo?.. etc .

 Se entregará  los resultados obtenidos.

Con estas reflexiones y con los cambios que se ven necesarios se hará otra vez la aplicación  del juego.

En el aula se hará un cartel en donde se pondrán los nombres de los equipos y los puntajes obtenidos en las dos ocasiones. El equipo que obtuvo más puntos podrá elegir qué tipo de rayuela jugamos entre todos.

El modelo Flipped Classroom y la creatividad.

Los niños por naturaleza son creativos, en sus juegos podemos observar la gran facilidad de crear, la originalidad que tienen para  resolver diferentes situaciones. Los adultos nos sorprendemos de como aprenden especialmente cuando estos son pequeños.

La creatividad es un proceso  que hay que estimularla, se la enseña, se desarrolla en el tiempo. En nuestras aulas deben estar siempre presente, no sólo por hacerlo más divertido, para que no se aburran,  sino para que la desarrollen y les permitan adquirir las diferentes competencias.

En las aulas uno de los elementos de creatividad que se debe trabajar  es que sean originales en lo que hacen, el que lo quieran hacer, que valoren lo que hacen, es decir trabajar también  su autoestima y su creatividad.

El  Flipped Clasroom es un modelo que es flexible, utiliza   diferentes metodologías activas que buscan que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje, que tenga suficientes y variadas herramientas para resolver las diferentes situaciones con creatividad, originalidad, que quieran hacer las cosas de diferente manera.

Flipped Clasroom y creatividad también se relacionan  en la parte de las sensaciones, de las emociones,  porque es crear actividades que les ayude a resolver las situaciones de manera agradable, divertidas y con sentido del humor y que vayan relacionadas con la vida cotidiana.

Este modelo es flexible para adaptarse a la diversidad de la clase, con sus diferentes necesidades,  capacidades, exigencias personales. Lo que hace que los docentes sean unos diseñadores de actividades con  elasticidad  y personalización. Permite la  utilización de  diferentes herramientas digitales, como también recursos  reales, manipulativos, concretos lo que permite una combinación de  unas con otras, para buscar que todos logren llegar a la meta, y que vayan construyendo su creatividad y sus aprendizajes.

Flipped Clasroom permite trabajar con la diversidad, porque el docente puede dedicar más tiempo al alumno que lo necesita.

La clase inversa

La búsqueda de modelos innovadores en educación.

La búsqueda de que sea el estudiante el protagonista de su  aprendizaje, hace que este  atenta a las   diferentes metodologías y más aún si son innovadoras.
Mi práctica docente   va muy encaminada a que los niños experimenten, que su aprendizaje sea significativo al utilizarlo en su vida cotidiana y a través del aprender hacer logren adquirir los conocimientos.  Como recursos utilizo con frecuencia el material concreto y el juego  en el área de matemáticas.
Cuando llegó al centro la información de los cursos abiertos que ofrecían me llamó la atención el de  Flipped Classroom,lo de la clase inversa, ya había escuchado a algunos compañeros hablar de ella, no la entendí bien de que se trataba, me hablaban de  vídeos, aulas virtuales, programas para presentar el material, había visto como preparaba el material digital, recurso que yo no lo manejo y que ha sido una de las razones por las que tome este curso para poder capacitarme.
Al iniciar este bloque, el leer lo que trata y de donde nace he comprendido  que  va más allá del recurso digital, así que pedí a una compañera que utiliza con frecuencia el modelo Flipped Classroom, me permita observar su clase.
Miré  una clase de sociales, me pareció importante contar con el tiempo para atender a los niños, miraba como trabajaban y se aclaraban los conceptos, compartían material e información que habían llevado  para la clase, fue una hora de mucha interacción entre ellos y el rol de la maestra era de guía. Observé como permitía que el aprendizaje se dé respetando los ritmos, necesidades y características de los niños.
Al conversar sobre el modelo de aprendizaje me comentaba que al inicio no lograba el apoyo de la familia, muchos niños no tenían acceso a un ordenador, por diferentes razones, desde la de no contar en casa con uno  hasta el que los padres no les dejaban usar.
Ahora que me acerqué a conocer lo que es Flipped Classroom,  el compartir el aprendizaje del niño  con la familia al enviar tareas a casa utilizando las herramientas tecnológicas me parece importante y me pregunto, ¿qué estrategias voy a utilizar para motivar e involucrar a los padres y poder arrancar con este modelo?.
Estoy segura que el momento en que los padres puedan ver como sus hijos van avanzando, como van construyendo su conocimiento, será la mejor motivación, y el motor que impulse su interés.
Los padres de los niños pequeños no le dan mayor  importancia a que usen las computadoras para el aprendizaje,pero si para los juegos, algunos lo ven que es un recurso para los niños de los últimos años de educación básica.
Para aplicar este modelo que lo veo factible, debo buscar estrategias que me ayuden a que los padres tomen en cuenta los beneficios, que tengan claro el objetivo de las tareas que realizan los niños en casa como les permite ir construyendo sus conceptos a su ritmo y a sus necesidades, esto contribuye a una nueva dinámica (Flipped Classroom) tanto en casa como en la escuela, esos conocimientos previos que el niño los adquiere en el transcurso de la tarea sirven de puente para las actividades y trabajos que se realicen en clase.
Estoy convencida de que el trabajo grupal colaborativo que se realizan en la clase a más de los aprendizajes cognitivos aportan al aprendizaje social, creo que el reto de la escuela es el que los niños aprendan a convivir con el otro.
Pero para mi el reto más grande es el de conocer y manejar los recursos digitales, voy a capacitarme en el uso de algunas herramientas tecnológicas, para poder  crear mi propio material para el trabajo con mis niños.
Los cambios de modelos pedagógicos nos toman un tiempo, pero lo importante es querer hacerlo,ser constante para poder evaluar sus resultados y su validez.
En este primer bloque he tenido que afrontar mi analfabetismo digital, espero con paciencia y persistencia ir superando esta dificultad.