Respuesta educativa para el alumnado con TDAH

En el mes de octubre inicie mi aventura por conocer más sobre los niños con Trastorno de atención e hiperactividad, las lecturas y los puntos de vista del primer bloque me ayudaron a entender mejor lo que viven los niños, y las familias ya que yo conocía lo que nosotros los docentes vivimos día a día.
Hoy siento que tengo más herramientas para entender y trabajar en la diversidad, especialmente con los niños que tienen un diagnóstico de TDAH.
También debo anotar que la elaboración de la adaptación curricular me ha sido de utilidad ya que en la institución que trabajo estamos elaborando estas adaptaciones y me ha servido para los casos que tengo con este trastorno.
Bueno la tecnología si me hizo sufrir, el digo me cuesta hasta este momento entender, pero también hoy me siento más segura con el blog, ha pesar de que no puedo utilizar todo lo que quisiera para hacerlo más creativo, ya iré caminando por ese sendero.
Gracias por la oportunidad que me han brindado de conocer a los niños con TDAH.

Suma y resta reagrupando

TÍTULO: Sumas y restas reagrupando

NIVEL: Tercer año de educación básica

TEMPORALIZACIÓN.

Estas actividades tomará 20 horas de clase, cuatro semanas.

JUSTIFICACIÓN: Los niños han trabajado con anterioridad las sumas y restas sin reagrupación, identifican y conocen el valor de la decena y centena,  dominan el proceso de la suma y resta, resuelven situaciones matemáticas en donde utilizan las dos operaciones.

Con este conocimiento previo están ya listos para aprender a sumar y restar reagrupando, este es un proceso en donde los niños tienen que trabajar con los valores de las decenas, centenas, ubicar las cantidades y resolver las situaciones matemáticas.

Es importante que los niños y niñas puedan explicar por qué la suma, la resta son operaciones indicadas para resolver una situación determinada.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS

• Ø   Identifica las operaciones de  adición y sustracción.
• Ø   Resuelve adiciones y sustracciones con reagrupación con números de tres cifras.
• Ø          Manipula material concreto para sumar y restar con reagrupación.
• Ø         Formular, interpretar, comprender  y resolver situaciones matemáticas de adición y sustracción con      reagrupación
• Ø       Motivar ante el aprendizaje.
• Ø       Interés hacia la realización de las sumas y restas para resolver situaciones matemáticas.
• Ø  Desarrollar una autonomía en el aprendizaje.
• Ø  Organización y planificación en el trabajo con las dos operaciones matemáticas.

CONTENIDOS Y RECURSOS

Contenidos

-          Números naturales hasta el  999.

-          Comparación y descomposición de números de tres cifras.

-          Adiciones con reagrupación y sustracción con desagrupación.

-          Proceso de resolución de situaciones matemáticas.

Recursos

Para esta unidad se necesita:

-          Material concreto como: ábaco, taptana, Base 10, tabla de posición.

-          Material visual: tarjetas con sumas y restas, láminas o dibujos de revistas, textos.

-          Cuadernos, hojas en blanco.

METODOLOGÍA

• Anticipación  lo que se va hacer y lo que se espera de ellos  al iniciar el trabajo, volver anticipar individualmente a los niños con TDHA.       Recuperación de  los conocimientos previos  formales e informales y desarrollar nociones  previas para el aprendizaje de los contenidos de la unidad
• Demostración de la representación  los números naturales tanto en el material concreto como en el gráfico y simbólico. La explicación  debe ser clara y precisa.
•   Verificación  individualmente si la indicación ha sido comprendida, manteniendo  contacto visual con el niño que lo necesita al dar la explicación .
•     Practicar, ejercitar la representación  los números naturales tanto en el material concreto como en el gráfico y simbólico.
• Practicar, ejercitar  resolver adiciones agrupando y sustracciones desagrupando.
•    Describir los procesos de la suma agrupando y la sustracción desagrupando.
•   Resolver situaciones matemáticas de suma y resta.
• Juegos con cartas, tarjetas, dados, en grupos de hasta cuatro niños.
• Dibujar, graficar las situaciones matemáticas de una manera creativa.
•  Permitir  que de vez en cuando permanezca de pie el niño que lo necesita.
•  Dar responsabilidades, hacer encargos que  permitan moverse.
•  Proporcionar tiempo adicional para que termine sus tareas los niños con necesidades especiales

   A LA EVALUACIÓN para niños con TDAH:  Se realizará evaluación uno a uno

-          Las evaluaciones deben ser objetivas, de relación con gráficos, claras las indicaciones y subrayada las acciones que debe realizar, estas deben ser cortas para  que no le tome más de una hora clase.

-          TAREAS Y ACTIVIDADES

• -          Representar cantidades utilizando material concreto, identificando las decenas, centenas, unidades escribiendo en su cuaderno y en la pizarra.
• -          Utilizar la tabla de posición para representar números de tres cifras, y observar si utiliza correctamente  los términos de centena, decena y unidad.
• -          Dividir la clase en grupos de cuatro niños y pedirles que con los dados formen números de dos, tres cifras,  las ordenen de mayor a menor y viceversa.
• -          Proponer situaciones matemáticas sencillas  de suma y resta con  números naturales hasta el 999 y dejar que utilicen el material concreto de la base 10, taptana, ábaco, con gráficos con números, siempre  pedir la explicación del procedimiento utilizado para  verificar la comprensión del significado de las dos operaciones matemáticas.
• -          Realizar el juego del banco para  utilizar los cambios de decenas a unidades, viceversa, de centenas a decenas, a unidades.
• -          Solicitar  que escriban dos sumandos cualquiera de dos cifras primero y luego de tres y lo representen en el ábaco realicen todos los cambios necesarios para resolver la suma.
• -          Entregar tarjetas con sumas y restas para que las resuelvan con el material concreto, lo representen en su cuaderno  en las hojas de trabajo  o en el texto
• -          Se pedirá que representen  el número mayor y que luego resten el menor retirando las centenas, decenas, unidades correspondientes.
• -          Con las ilustraciones de las revistas y sus recortes crearán situaciones matemáticas que utilicen la suma y la resta.
• -          Se hará el juego de la gimkana, para ello se entregará tarjetas donde habrá situaciones matemáticas que las tendrán que ir resolviendo paso a paso  para ir cumpliendo con indicaciones del juego
• -          Con recortes, con plastilina elaboran diferentes objetos para el proyecto de la Tienda, colocarán valores  en cada objeto y cada uno que compré o venda deberá hacer las sumas y restas respectivas.
• -           En el cuaderno, texto resolverán situaciones matemáticas donde utilicen la suma  reagrupando y resta desagrupando.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

     Escribe correctamente las sumas y restas con números hasta 3 cifras.

     Resuelve sustracciones reagrupando.

   Identifica y comprende el uso de los números.

  Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupaciones de números de hasta 3 cifras.

 Suma y resta reagrupando para resolver situaciones matemáticas.

INVOLUCAR ALOS PADRES DE LOS NIÑOS CON TDAH.

¿Cómo involucramos a la familia? ¡¿Cómo lo van ha tomar? Son preguntas frecuentes que nos hacemos los docentes cuando observamos que un niño puede ser diagnosticado con TDAH.

Es la familia quien en muchos casos observa en su hijo hija la dificultad de atención, concentración, control de impulsos, el nivel de actividad, si sospecha de que pueda tener TDAH  acudirá con su niño al pediatra para que ese les  remita a los especialistas de este trastorno, con el fin de que conseguir un diagnostico que se lo entregarán con un informe clínico y las medidas a adoptar.

Si un maestro sospecha de que un niño tiene TDAH, informará al equipo docente  y  al departamento de Consejería Estudiantil  llamado también equipo de orientación con la autorización de la familia se aplicará una evaluación psicopedagógica, se realizará un informe con el fin de aportar con información   al pediatra y  para que él remita al equipo de profesionales que trabajan con este  trastorno.

Cuando se entrega el diagnostico  al colegio el equipo de Consejería Estudiantil, este realiza una valoración psicopedagógica con la autorización de la familia y con el fin de determinar las necesidades educativas, dar a los docentes pautas de actuación y también a la familia, todo esto se debe dar por escrito.

La familia es el primer núcleo socializador de los niños, y representa un factor protector en las dificultades de aprendizaje,  esto   implica grandes responsabilidades e interrogantes sobre cómo hacerlo para no cometer errores, a pesar de los esfuerzos que se hacen se realiza equivocaciones y en muchos casos aparece el sentimiento de culpa e incompetencia y este  puede ser un  ingrediente de interferencia en el  aprendizaje.

Son los padres quienes indiscutiblemente tienen que estar  involucrados en el proceso de formación  de sus hijos y necesitan  revisar y valorar sus actitudes  para con sus hijos y las características conductuales que presentan, se debe buscar información  y asesoramiento.

La opinión de los adultos padres, profesores,  el proceso escolar constituyen uno de los factores  más decisivos en la formación de la autoestima. Es por esta razón que los adultos cercanos a los niños con TDAH reconozcan de manera sincera las virtudes y cualidades que posee el niño.

Los padres de los niños deben proteger  y  a la vez fomentar la autonomía  para que vaya construyendo una capacidad crítica que le permita crecer y desarrollarse de una manera más segura.

La comunicación permanente de casa y escuela permitirá que se logre  acuerdos referentes a las normas de convivencia  y disciplina, con coincidencia de  reglas y consecuencias y esto ayuda a un mejor desempeño social. Como también el  conocimiento de las adecuaciones en el proceso enseñanza aprendizaje que el docente va a trabajar en beneficio del éxito del niño.

La intervención de la familia en un tratamiento  debe procurar  tener  una actitud positiva y constructiva hacia el niño y las situaciones que se genera por su condición y coordinar el trabajo de los profesionales que atienden a su hijo transmitiendo la información,  las recomendaciones que dan y en el mejor de los casos coordinar reuniones con todo el equipo multidisciplinario con el fin de conjugar  acciones para beneficio del niño, para que logre sus metas sociales y académicas.

Adaptación curricular para niños con TDAH

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE  ADAPTACIÓN CURRICULAR

DATOS PERSONALES Nombre del estudiante: xxx Fecha de nacimiento: Enero del 2006 Grado/curso:  3ro EB Fecha de elaboración de la adaptación:  Noviembre Duración: Seis meses

MAPA DE EMPATÍA

¿Qué ve?	¿Qué dice y hace?	¿Qué oye?	¿Qué piensa y siente?	Esfuerzos	Resultados
Me culpan de todo No quieren jugar porque no sigo las reglas, peleo. Las tareas incompletas.	Contesto  antes de terminar la pregunta No guardo turno. Interrumpo en las actividades de los otros. Tengo conflictos con mis compañeros sin darme cuenta.	Me resiento, me enojo porque no hacen lo que yo quiero No se organiza en el espacio ni con el material, no sigue ordenes, le cuesta estar atento,  dicen mis profesoras	No me gusta que vean cuando me equivoco. Me muevo,  se me caen las cosas, me caigo, me enojo cuando se ríen de mí. No sé porque lo hago. Soy despistado., hablo mucho.	Trato de escuchar cuando me hablan. Me enojo cuando  pierdo. Se me olvidan los materiales para la tarea. Matemáticas y lenguaje no comprendo lo que leo o lo que tengo que hacer, mi maestra debe explicarme otra vez	Hago dibujos y me gusta que enseñen a los demás. Quiero entregar las tareas a tiempo. Necesidad de jugar con sus compañeros, de terminar los ejercicios planteados en la clase.

Nota: Las respuestas que se están en el cuadro son textuales,  las conseguí en un trabajo que realicé con él.

TIPO DE ADAPTACIÓN

Se plantea una ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA ya que el niño, xxxx, presenta un desfase curricular con respecto a los contenidos planteados para el grupo en el área de lenguaje y matemáticas.

La adaptación curricular se realizará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología, contenido y evaluación, sin modificar los objetivos del año escolar  ni los criterios de evaluación.

Los objetivos de esta adaptación son:

§  Conseguir una mayor autoestima y autoconcepto.

§  Motivar ante el aprendizaje.

§  Interés hacia las tareas escolares.

§  Realizar las tareas escolares con autonomía.

§  Desarrollar una autonomía en el aprendizaje.

§  Organización y planificación del trabajo escolar.

§  Comprensión lectora y resolución de situaciones matemáticas.

§  Modificación de conducta.

Metodología y estrategias.

• -          Anticipar lo que se va hacer y lo que se espera de él al iniciar el trabajo.
• -          Utilizar conceptos concretos antes de pasar a los abstractos.
• -          Dividir las tareas en segmentos más cortos.
• -          Verificar individualmente si la indicación ha sido comprendida, manteniendo  contacto visual con el niño al dar la explicación.
• -          La explicación debe ser clara y precisa.
• -          Fortalecer los hábitos y rutinas para ayudarle a organizarse con sus pertenencias, y con el espacio.
• -          Reducir los ejercicios de las áreas de lenguaje y matemáticas.
• -          Proponer actividades de movimiento, de juego.
• -          Lograr que participe cuando está atento.
• -          Trabajo en equipos de máximo cuatro miembros.
• -          Establecer con él una señal que solo conocerá el niño y el docente, para que le ayude a reconocer cuando está perdiendo la atención.
• -          Utilizar material concreto para que pueda manipular, experimentar,  pueda construir sus propias experiencias de aprendizaje.
• -          Utilizar también material visual
• -          Proponer actividades que permitan la creatividad y favorezcan la investigación.
• -          Utilizar las técnicas de modificación de conducta, entre ellas el reforzar o estimular las conductas esperadas con reforzadores positivos, ignorar la conducta inadecuado mientas no presente peligro.
• -          Recompensas y consecuencias deben ser inmediatas. Establecer acuerdos de comportamiento.
• -          Enseñarle  autocontrol de su conducta, (levantando la mano para hablar).
• -          Permitirle que de vez en cuando permanezca de pie.
• -          Darle responsabilidades, hacerle encargos que le permitan moverse.
• -          Proporcionarle tiempo adicional para que termine sus tareas.

A LOS CONTENIDOS: Se continuará trabajando con el currículo de tercero de básica pero se va a reforzar con trabajo extra tanto en casa como en el colegio para reforzar lectura,  escritura y cálculo.

A LA EVALUACIÓN: Se realizará evaluación uno a uno en los primeros seis meses.

Las evaluaciones deben ser objetivas, de relación con gráficos, claras las indicaciones y subrayada las acciones que debe realizar, estas deben ser cortas para  que no le tome más de una hora clase.

En lenguaje en ocasiones hacerla de forma oral.

Cuadro explicativo del trabajo en las áreas de lenguaje y matemáticas.

MATERIA	OBJETIVOS GENERALES	ADAPTACIÓN	EVALUACIÓN
LENGUAJE	·         Escribir tarjetas con palabras utilizando sílabas dobles.                      Identificar sustantivos, artículos, adjetivos, verbos. ·         Escribir rimas, poesías, retahílas, adivinanzas, nanas, cuentos cortos tradicionales  de Ecuador  y  España. ·         Dividir  palabras en sílabas. ·         Identificar los signos de puntuación. ·         Expresar  sus emociones y sentimientos  a través del conocimiento adquirido en la expresión y creación de cuentos, canciones, trabalenguas, adivinanzas. ·         Conocer la importancia por el respeto a otros. ·         Conocer cómo mantener el orden en sus trabajos  y en el aula. ·         Valorar la literatura española y ecuatoriana.	Además de los contenidos de tercero, trabajaremos reforzando  lectura y escritura, por medio de ejercicios, utilizando material concreto y modelos correctivos y de entrenamiento para desarrollar la psicomotricidad, la capacidad lectora, ortografía y escritura que se irá realizando a la par con el contenido de tercero.	En los primeros meses se hará una evaluación individual uno a uno, y se irá integrando al grupo a medida que sea necesario.
MATEMÁTICAS	·         Establece relaciones de pertenencia. ·         Identificar conjuntos universo, unitario, vacío. ·         Integrar  el concepto de número a través de contar, ordenar, comparar, medir estimar y calcular cantidades con los números hasta el 999 . ·         Aplicar estrategias de conteo y procedimiento de suma y resta con reagrupación para resolver situaciones cotidianas. ·         Reconocer en los objetos del entorno los cuerpos y figuras geométricas sus elementos. ·         Medir y estimar tiempo, longitud, capacidad con unidades de medida convencional y no convencional. ·         Comprender, expresar y representar información sobre el entorno inmediato con frecuencias numéricas y pictogramas. ·         Forma diferentes cantidades con monedas Ecuatorianas y de España.	Además de los contenidos de tercero, trabajaremos reforzando destrezas en las relaciones cuantitativas por medio de ejercicios, utilizando material concreto y modelos correctivos y de entrenamiento para desarrollar relaciones matemáticas, seriaciones, entrenamiento operacional, entrenamiento espacial, cálculo mental, lógica Cuadro matemática, medida, geometría, desarrollo del pensamiento. Que se irá realizando a la par con los contenidos de tercero.	En los primeros meses se hará una evaluación individual uno a uno, y se irá integrando al grupo a medida que sea necesario.

Adaptación Curricular del Colegio Ecuatoriano Español América Latina

Comparto esta ficha de adaptación curricular que empezamos a utilizar en el Colegio Ecuatoriano Español América Latina.

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE  ADAPTACIÓN CURRICULAR

DATOS PERSONALES Nombre del estudiante: Fecha de nacimiento: Grado/curso: Fecha de elaboración de la adaptación:   Fechas de evaluación: Duración:

PERSONAS PRESENTES EN LA  REALIZACIÓN DE LA ADAPTACIÓN

NOMBRE	FUNCIÓN

HISTORIA PERSONAL Y ESCOLAR Aspectos de su desarrollo: Consignar sólo los aspectos biológicos, intelectuales, de desarrollo motor, lingüísticos, emocionales, de interacción e inserción social que sean RELEVANTES. Contexto familiar: ( Situación socio-familiar, pautas educativas, comunicación, actitudes, intereses, valores y normas, auto estima, expectativas de los padres, autonomía, colaboración con el colegio...) Proceso escolar: (Estilo de enseñanza, tipo de interacción profesor/a-alumno/a o entre iguales, características físicas, organización de espacios, programación de aula...)

INFORMES MÉDICO- PSICOPEDAGÓGICOS

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Matemáticas: Lenguaje Inglés: Entorno natural y social: Arte: E. Física: Música:

NECESIDADES EDUCATIVAS

TIPO DE ADAPTACIÓN

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS ·         ATENCIÓN: ·         AUTONOMÍA:   ·         ORGANIZACIÓN: ·         DISPERSIÓN: ·         HIPERACTIVIDAD: ·         MOTIVACIÓN: ·         IMPULSIVIDAD: A LOS CONTENIDOS: A LA EVALUACIÓN:

RESUMEN DE ADAPTACIÓN CURRICULAR POR ÁREA A.C.S.: Adaptación Curricular Significativa            A.C.N.S.: Adaptación Curricular no Significativa R.E.: Refuerzo Educativo                                          C.O.: Currículo ordinario

ÁREA	ADAPTACIÓN
Lenguaje / Literatura
Inglés
Matemáticas
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Arte
Computación
Educación Física
Música

SERVICIOS FUERA DE LA ESCUELA

ADAPTACIÓN POR  MATERIA

MATERIA	OBJETIVOS GENERALES	ADAPTACIÓN	EVALUACIÓN

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

La promoción del estudiante se la hará por:

- CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS PARA EL ___________DE EDUCACIÓN BÁSICA

Logrado            No logrado

                                                                           Quito......de ........................... de 20....